Школа должна позволить учащемуся развивать свои возможности двигательного, вербального и умственного действия, чтобы затем он мог вмешаться в социокультурный процесс и внедрить инновации в общество. Это должно быть нечто, что позволяет студенту иметь неотъемлемый интерес к его или ее собственному действию.

Таким образом, было бы невозможно иметь в школе настоящую интеллектуальную деятельность, основанную на действиях, исследованиях и спонтанных исследованиях, без свободного общения студентов между собой и не только между учителем и учениками. Тип школы, соответствующий этому подходу, должен обеспечивать детям свободу действий и в то же время предлагать работу с концепциями на оперативных уровнях в соответствии со стадией развития ученика в процессе равновесия-дисбаланса. Однако не предполагается, что деятельность ученика и «как» работать над концепциями.

Форма решения должна быть присуща каждому ученику. Руководствами, которые будут руководить пиагетской школой, будут: групповая работа, последовательная направленность, как это было задумано выше, и достижение высокого уровня интереса к задаче. Эта направленность обучения просто заключалась бы в создании ситуаций, когда концепции могли бы быть введены в действие - содержащие факты, которые могут быть или не быть противоречивыми, в зависимости от того, как субъект-подвластный субъект манипулирует концепцией или вопросом, - которые заставляют ребенка стремиться к восстановить равновесие.

Поэтому каждое перебалансирование является обгоном, поэтому подразумевает приобретение концепции, ранее не деноминированной, по крайней мере в то же время. Основные занятия школы состоят из: игр для тела и чувств; логические игры; общественная деятельность для размышлений: театр, экскурсии, марионеточные игры; чтение и письмо; арифметическая; науки; искусство и ремесла; музыка; физическое воспитание.

Учение, направленное на развитие интеллекта, должно определять приоритетность деятельности субъекта, учитывая его включение в социальную ситуацию. Пьяжецкая концепция обучения является открытой и предполагает возможности для новых запросов, а также всей ее теории и генетической эпистемологии.

Обучение подразумевает ассимиляцию объекта с ментальными схемами. Эта концепция включена в более широкий процесс развития психических структур. Все преподавание должно принимать различные формы в процессе развития, поскольку «как», учащийся учится в зависимости от нынешней схематизации, текущего этапа, текущей формы отношений с окружающей средой.

Обучение, которое совместимо с теорией Пиажетов, должно основываться на тестах и ​​ошибках, исследованиях, исследованиях, решении проблем со стороны ученика и не изучать формулы, номенклатуры, определения и т.д. Это открытие обеспечит предмету понимание фундаментальной структуры знания. Таким образом, процессы, с помощью которых происходило обучение, предполагают преобладающую роль. Следовательно, фундаментальная точка обучения состоит из процессов, а не учебных продуктов.

Истинное обучение происходит при оперативном осуществлении интеллекта. Это реально осознается только тогда, когда ученик развивает свои знания. Обучение в строгом смысле относится к приобретению информации и происходит в процессе развития. Интеллект - это самый необходимый инструмент обучения.

С такой точки зрения преподавание будет состоять в организации данных из опыта, чтобы способствовать желаемому уровню обучения. Все, чему учит ребенок, не позволяет ему изобретать или открывать. Следовательно, преподавание должно постепенно развиваться в развитии операций, избегая образования привычек, которые составляют фиксацию формы действия, без обратимости и ассоциативности.

Поэтому он отличается от развития. Учение фактов должно быть заменено преподаванием отношений. Интеллект развивается, поскольку это механизм создания отношений и комбинаторных. Обучение в этом подходе должно основываться на предложениях о проблемах. Наконец, необходимо учитывать «обучение учиться», распространяемое лозунгом, но это требует глубокого понимания теории знания Пиаже.

Последствия для действий учителя и ученика очевидны в предыдущих категориях, показывая, что оба полюса отношения должны пониматься иначе, чем обычные, в смысле передатчика и приемника информации. Учителю нужно создавать ситуации, обеспечивая условия, при которых они могут устанавливать интеллектуальную взаимность и сотрудничество в то же время морально и рационально.

Учитель должен избегать рутинных, фиксирующих ответов, привычек. Вы должны просто создавать проблемы для студентов, не обучая их решениям. Его функция заключается в том, чтобы спровоцировать дисбаланс, сделать проблемы. Он должен руководить учеником и предоставлять ему широкую свободу самоконтроля и автономии. Он должен взять на себя роль исследователя, исследователя, советника и координатора, заставляя ученика работать как можно более независимо.

Учитель должен жить со студентами, наблюдать за их поведением, разговаривать с ними, задавать вопросы, ставить под сомнение их, а также выполнять свой опыт с ними, чтобы они могли помочь в их обучении и развитии. Студент должен лечиться в соответствии со структурными характеристиками, соответствующими его или ее эволюционной фазе, и, следовательно, обучение должно быть адаптировано к умственному и социальному развитию. Студент должен играть существенно активную роль, и его основные виды деятельности, среди прочего, должны состоять в том, чтобы наблюдать, экспериментировать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, сопоставлять, составлять, подгонять, выдвигать гипотезу, спорить и т.д.

И учитель будет иметь необходимое руководство, чтобы ученики изучали предметы, даже не предлагая им готовое решение. Тем не менее, необходимо, чтобы учитель также знал содержание своей дисциплины, структуру того же самого, иначе не будет возможности предлагать ситуации, которые действительно неуравновешенны для учеников.

Не существует пиагетовской педагогической модели. То, что существует, - это теория познания, человеческого развития, которая имеет последствия для обучения. Одним из фундаментальных последствий является то, что интеллект построен из обмена организма с окружающей средой, посредством действий индивида. Таким образом, действие индивида является центром процесса, а социальный или образовательный фактор является условием развития.